Allgemein – Seite 22

SLÖ nimmt Stellung zu den Aussagen des Bildungsministers in der ORF-Pressestunde.

ThomasBulant

„Bundesminister Heinz Faßmann war in der heutigen Pressestunde wenigstens ehrlich“, stellt Thomas Bulant, SLÖ-Vorsitzender und Lehrergewerkschafter, fest. „Er hat bekundet, dass es ihm bei der Bildungsreform vor allem um das Funktionieren der Bildungsdirektionen geht. Die Umsetzung der in der Bildungsreform verankerten sozial indizierten Ressourcenzuteilung muss weiterhin auf sich warten lassen. Autonome Spielräume bleiben an vielen Schulen somit Mangelware“.

Die für den Herbst angekündigten Reformen punkto Leistungsbeurteilung und individueller Testungen auf mehreren Schulstufen lassen Bulant befürchten, dass die administrativen Belastungen für Lehrer/innen erneut steigen werden. „Der Experte Faßmann versteht zwar die Kritik vieler Volksschullehrer/innen an einer zu frühen Ziffernbenotung, ist aber als Politiker im Koalitionspakt mit der FPÖ gefangen“, meint Bulant zu den Plänen des Ministers, Ziffernnoten in der Volksschule wieder mehr Raum zu geben. „Dass der Politiker im Zusammenhang mit der ganzjährigen Leistungsdokumentation durch die alternative Leistungsbeschreibung fälschlicherweise noch immer von verbaler Beurteilung spricht, sollte dem Experten zu denken geben.“

Zum islamischen Fundamentalismus an Schulen ist Bulant mit Faßmann einer Meinung. Über die Beschäftigung mit „Einzelevidenzen“ (Heinz Faßmann) hinaus ist eine Studie hilfreich, um das Ausmaß der Problematik zu begreifen.

„Wenn die Studie Handlungsbedarf zeigt, sind Supportmaßnahmen für die Schulen zu finanzieren anstelle Integrationstöpfe zu streichen“, fordert Bulant. „Lehrer/innen lediglich ihre Alltagsprobleme zu dokumentieren ist zu wenig.“

Rückfragehinweise:
MMag. Dr. Thomas Bulant
Vorsitzender des SLÖ
Löwelstraße 18
1010 Wien

Vorsitzender der FSG in der PflichtschullehrerInnengewerkschaft
Schenkenstraße 4 / 5. Stock
1010 Wien
M:
H: +43 699 1 9413999

Diktat statt Dialog

11. Juni 201813. Juni 2019 SLÖ

Wie der Deutschklassen-Schnellschuss schulpartnerschaftliche Prinzipen über Bord wirft

Veröffentlicht am 11. Juni 2018

Thomas Bulant

Nur fünf Monate nach ihrer Angelobung hat die Bundesregierung die Einrichtung von Deutschklassen durch das Parlament gebracht. Die Eckpunkte: Statt der Schulleitung entscheidet künftig ein standardisierter Test darüber, ob SchülerInnen am Regelunterricht oder stattdessen an sogenannten “Deutschförderklassen” teilnehmen. Dafür sind Schulen ab Herbst verpflichtet, räumlich getrennte Klassen mit bis zu 25 SchülerInnen einzurichten. In diesen wird ausschließlich Deutsch, kein Fachunterricht vermittelt. Mit den übrigen SchülerInnen besteht der Kontakt nur noch im Zeichen-, Musik- und Turnunterricht. Ein Übergang zum Regelunterricht ist erst nach positivem Deutschtest am Semester- oder Schuljahresende möglich. Bis zu zwei Jahre können SchülerInnen in der Deutschförderklasse verbleiben, ohne in die nächste Schulstufe aufzusteigen.

Die Geschwindigkeit des Beschlusses geht auf Kosten seiner Qualität: Den Deutschklassen liegt keine Evaluation der bisherigen Deutschförderung zugrunde. Es werden keine wissenschaftlichen Belege für die Effektivität getrennter Klassen geliefert. Den überwiegend kritischen Stellungnahmen im Begutachtungsprozess durch Schulbehörden, DirektorInnen, Gewerkschaften und Wissenschaft wurde kaum Rechnung getragen. Vor allem aber hat man keinen Dialog mit den betroffenen Schulen, LehrerInnen und ElternvertreterInnen geführt, um sie bei der Entwicklung und Umsetzung des Modells einzubinden. Drei Wochen vor Schulschluss fehlt den betroffenen Schulen immer noch ein Stellenplan für das im September beginnende Schuljahr.

Das Diktat der Deutschförderklassen kann nicht schöngeredet werden

Angesichts dieses überhasteten Schnellschusses hat die Gewerkschaft der Pflichtschullehrerinnen und Pflichtschullehrer vor zwei Wochen eine Resolution verabschiedet. Darin fordert sie das Bildungsministerium auf, Planungssicherheit noch vor dem Sommer 2018 zu gewährleisten, die schulische Autonomie bei der Deutschförderung zu erhalten und die dafür erforderlichen Ressourcen bereitzustellen. Inzwischen haben auch betroffene Eltern, LehrerInnen und Schulleitungen ihren Protest offen geäußert: sie fühlen sich vom Bildungsministerium im Stich gelassen.

Als Reaktion rücken nun unzählige Sprecher der Koalitionsparteien aus, um einen chaotischen und schlecht vorbereiteten Eingriff in die Schulorganisation und Pädagogik schön zu reden. Man behauptet, das Ministerium bemühe sich, alle beteiligten Parteien miteinzubeziehen. In Wahrheit haben Elternvereine und Gewerkschaften hingegen seit Jahrzehnten das erste Mal erlebt, dass es vor der Beschlussfassung einer pädagogischen Materie im Parlament keine sozialpartnerschaftlichen Gespräche mit den Schulpartnern gegeben hat. Gleichzeitig werden verantwortungsbewusste Lehrerinnen und Direktoren als linke Ideologen und der Protest der Gewerkschaft als unnötig bezeichnet. Selbst die wissenschaftlichen Einschätzungen aus Sprach- und Bildungsforschung werden vom Bildungsminister als rein “ideologisch” abgetan.

Das bedeutet, dass ÖVP und FPÖ den in Österreichs Pflichtschulen engagierten Menschen keine Bildungsexpertise zutrauen, sondern eher auf die Gedankenwelt zweier Universitätsprofessoren setzen. Einer gemeinsamen Diskussion geht man tunlichst aus dem Wege. Denn wenn die fern der Volksschule agierenden Politiker Faßmann und Taschner in einer öffentlichen Diskussion mit Schulleiterinnen und Schulleitern aus Volksschulen diskutieren würden, wem würden die Zuhörer wohl Glauben schenken? Zwei Politikern oder vermutlich doch den PraktikerInnen, die gemeinsam mit der Gewerkschaft aufzeigen könnten, dass das Ministerium seine Hausaufgaben für die Deutschförderklassen nicht gemacht hat und an den Bedürfnissen der Schulen vorbei regiert:

Es fehlen Lehrplan und Diagnoseinstrumente
Für Ressourcen- und Raumprobleme erklärt sich das BMBWF für unzuständig
Während Deutschförderklassen promotet werden, werden die Deutschförderkurse von 11 auf 6 Stunden pro Woche gekürzt
Zahlreiche schulrechtliche (Schulpartnerschaft), dienstrechtliche (Stellung der Lehrkraft in einer Deutschförderklasse) und besoldungsrechtliche (Vergütungen und Zulagen) Fragen sind nicht gelöst
Der unsinnigste und ideologischste Fehler zuletzt: Den Schulen werden die autonomen Spielräume genommen, Sprachfördermittel entsprechend den Herausforderungen des Standorts einzusetzen. Ein Ministerium allein scheint zu wissen, was für tausende unterschiedliche Schulstandorte zwischen dem Bodensee und dem Neusiedler See richtig ist.

Endlich in Dialog treten, um Schulen, Eltern und Kinder Sicherheit zu geben

Ob die Deutschklassen bei einer ordentlichen, bisher nicht vorhandenen Vorbereitung erfolgreich sein könnten, ist durch die Gewerkschaft nicht zu entscheiden. Die Wissenschaft beurteilt diese Form des Erlernens von Sprache jedenfalls als ineffizient. Und auch die von der Regierung als Vorbild genannten „Berliner Willkommensklassen“ sind bei der Evaluierung in Deutschland bereits durchgefallen. Die für Jänner 2019 vorgesehene Evaluierung der bisher in Österreich autonom gestalteten Sprachfördermaßnahmen wurde von den Regierungsparteien nun jedoch abgesagt.

Die Gewerkschaft versucht daher den Start in ein für Kinder und Lehrkräfte gutes Schuljahr 2018/19 zu optimieren und Planungssicherheit vor dem Sommer, autonome Spielräume für die Schulstandorte und eine Nachdenkpause bis zur Klärung aller offenen Fragen zu erreichen. Infolge der massiven Kritik hat sich das BMBWF nun entschlossen, am 13. Juni mit der Vertretung der österreichischen Pflichtschullehrerinnen und Pflichtschullehrer erstmalig (!) nach dem Antritt der Regierung Kurz Gespräche zu führen. Die Schulen erwarten, dass sich das Ministerium bewegt und zumindest autonome Umsetzungen des beschlossenen Schulrechts zulässt.

Im Zentrum der Schulpolitik haben schließlich stets die SchülerInnen zu stehen. Die Politik soll SchulleiterInnen und LehrerInnen bestmöglich dabei unterstützen, SchülerInnen trotz ihrer unterschiedlichen Lernvoraussetzungen zu fördern. Werden neue Vorgaben aber von oben herab diktiert, ohne SchülerInnen-, Eltern- und LehrerInnenvertretung bei deren Entwicklung einzubinden, dann sind Umsetzungsprobleme vorprogrammiert.
Dass SchulleiterInnen und LehrerInnen öffentlich auf diese Probleme hinweisen, ist ihnen nicht als Ideologie vorzuhalten: es ist vielmehr Zeichen ihrer Professionalität und ihres Verantwortungsbewusstseins. Dem sollte eine verantwortungsbewusste Politik umgekehrt ebenso Rechnung tragen.

Plakat

27. Mai 201813. Juni 2019 SLÖ

Plakat zum Download

Aufmarsch der Empörten

26. Mai 201813. Juni 2019 SLÖ

Parlamentsbeschlüsse zu Deutschförderklassen und Schulschwänzen

9. Mai 20189. Mai 2018 SLÖ

Die heutigen Parlamentsbeschlüsse zu Deutschförderklassen und Schulschwänzen sind für Pflichtschulen nicht zielführend.

Wiener Gewerkschaftsfraktion setzt erste Maßnahme: Eine Petition von 2500 besorgten Wiener Lehrer/innen an Minister Faßmann wurde überreicht.
Wien (OTS) – „Die Regierung hat eine Initiative ins Parlament eingebracht, ohne mit den Schulpartnern im Vorfeld darüber Gespräche zu führen. Und so schauen die neuen Projekte auch aus“, erklärt Thomas Bulant, Lehrer, Gewerkschafter und SLÖVorsitzender. „Den vernichtenden Kritiken im Begutachtungsprozess folgte heute beim Expertenhearing eine Absage an die Regierungsprojekte aus sprachwissenschaftlicher und schulorganisatorischer Sicht. Die türkise ÖVP hat aber wie beim Rauchverbot in der Gastronomie mit Mehrheit besiegelt: Nicht die Menschen in den Schulen, sondern der Koalitionspartner FPÖ muss Recht bekommen.“ Thomas Bulant erwartet nun Reaktionen der Elternvereine, der Personalvertretung und Gewerkschaft, die in einer konstruktiven Begutachtung bereits eine Nachdenkpause von einem Jahr gefordert hat.

Als erste Protestmaßnahme übermittelte Karin Medits-Steiner, Personalvertreterin der Wiener Landeslehrer/innen, und Thomas Bulant heute dem Ministerium 2500 Unterschriften Wiener Lehrkräfte. In deren Petition beklagen sie die Streichung von Sprachförderlehrer/innen, Schulsozialarbeiter/innen und interkulturellen Teams. Damit Integration in den besonders
belasteten Klassen der Ballungsräume gelingen könne, seien unter anderem zusätzliche Ressourcen für Integrationsmaß-nahmen und Doppelbesetzungen in Volksschulklassen notwendig. „Durch das neue Sprachfördersystem wird genau das Gegenteil von Integration und Spracherwerb erreicht. Oder wo liegt in Deutschförderklassen mit bis zu 25 Kindern, in der Reduktion des Personals um fast 50 % und in der Stundenkürzung bei Förderkursen eine Effizienzsteigerung?“, fragt Bulant.

Zur Neuregelung des Schulschwänz-Paragraphen meint Bulant: „Wenn Pflichtschüler der Schule ferne bleiben, tun sie das zumeist entschuldigt. Nicht sozial oder psychisch bedingte Schulverweigerer, sondern jene Schüler, die aufgrund günstigerer Flüge und Urlaubsangebote in der Nebensaison, religiöser Feste oder der Verlängerung von Ferien im Unterricht fehlen und im Nachhinein aus gesundheitlichen Gründen entschuldigt werden, führen die Schulpflicht ad absurdum. Dieses entschuldigte Fehlen war mit den bisherigen Maßnahmen nicht in den Griff zu bekommen. Die nun geplante zwingende Strafanzeige nach drei Tagen unentschuldigter Absenz wird daran nichts ändern. Kopfweh, Zahnschmerzen und Übelkeit werden zunehmen.“ Bulant abschließend: „Wenn ich nun unabhängig von der Ursache nach drei Tagen den Strafantrag stellen muss, ist kein soziales oder psychisches Problem eines Schülers gelöst, mir als Lehrer aber eine bürokratische Mehrarbeit über neun Jahre sicher. Den Schulen wird die bisherige Autonomie genommen, Fristen und Maßnahmen auf den individuellen Fall abzustimmen.“

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